随想录38 || 成尚荣：课间10分钟，你好！
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《中小学管理》唯一投稿邮箱： zxxgl@zxxgl.com关于课间10分钟，有不少有趣的故事给我留下很深的印象，至今都难以忘记。
一个故事发生在我上小学三年级的时候。当时，大概是因为看到同学们在课间比较吵闹，老师一上课就教导我们说，苏联有所列宁小学，那里的学生非常守纪律，下课时校园里一点声音都没有，你们要向他们学习，课间要安静。当时我很惊讶，也很纳闷，他们一点声音都没有是怎么做到的？看来，我们不是乖孩子。第二个故事是我从斯霞老师的教学案例里看到的。案例中提到，上课铃响后，学生们都安静下来，斯老师提了个问题，一个小男孩马上高高举起手来要求发言。斯老师走到小男孩身边，帮他把小脸上的汗珠擦掉，把红领巾戴正，亲切地说：你慢慢讲。小男孩停了一两秒钟后把问题回答完了，而且答得很好。第三个故事发生在我儿子身上。一二年级时，他一下课就立即飞奔出去疯玩，直到上课铃响后才去厕所，然后再不慌不忙地走进教室上课，当然常常因此迟到。
现在回想起来，第一个故事我认为是不真实的，下课了，小学生总会说这说那，玩这玩那，叽叽喳喳吵个不停，这才像小孩子的样子。用苏联著名教育家阿莫拉什维利的话来说，最美的声音是孩子的叽叽喳喳——课间10分钟，就应该让孩子用各种方式释放一下，这是最好的休息。第二个故事说的是学生在课间10分钟后回到课堂，要上下一堂课时应有个思维转换过程，这时教师最应该做的是稳定孩子的情绪，引导他们进入学习状态，其功能就像缓冲器、镇定剂，又像是启动器。第三个故事告诉我们课间10分钟应该做什么、不该做什么，以及先做什么、后做什么，这些是需要教师引导的。教师既应放手让学生自己安排，又要关心指导学生如何对课间10分钟进行合理安排。
当下，有关课间10分钟的安排问题引起极大关注，竟然成了一个热点，甚至各种声音沸沸扬扬。开始我觉得很奇怪，后来想了想还是有深层次原因的。事物总是在发生变化，现在的教育背景也和过去不一样了。但是不管情况怎么变，对于课间10分钟的基本定位是不能变的。基本定位关涉学校的教学秩序，而教学秩序又要依循学生的身心发展规律和特点。换言之，课间10分钟的科学安排折射的是教育规律，准确说是学生身心发展规律与教学规律的统整。由此，我们应该凝聚这样的共识：课间10分钟反映的是学校日常生活秩序，但又是个专业问题，关乎学生的健康和学业发展，对此我们应该抱有科学态度。
回到基本定位上来，课间10分钟最重要的是让学生获得休息抑或短时间的休整。一是活动放松一下，有利于身体健康；二是看看蓝天，看看绿色，或闭目养神，有助于保护视力；三是去卫生间方便；四是适当玩些简单的小游戏，开心一下；五是准备下一堂课要用到的课本和学具。这样，学生既能放松身心，又能在放松中转换思维方式，因为不同学科的思维方式是不一样的。以上几点是课间10分钟安排的“基本点”，并不复杂。像有些学校那样，让课间10分钟也“课程化”，既没有必要，也不现实。再拓展开说，倘若学校的时间都“课程化”了，那还有学生自由支配的时间吗？若果真如此，学生还有什么自由，还有兴趣、爱好、特长的发展吗？
当然，简单的问题中还隐含着比较紧要的问题。一是课间安全问题，这是必须关注的大事。所以，长期以来所实行的“护导制”（或“导护制”）必须加强，不能有任何松懈。但也绝不能因此不让学生走出教室，这种简单极端的做法实在不科学、不道德，要坚决制止，我们绝不能让课间10分钟消失。二是要考虑选课走班问题，这是课改的新举措，应给予支持。因此，教师绝对不应“拖堂”，一定要留出时间让学生去“走班”。三是每天的大课间需要精心设计、细致安排，“课程化”不是不可以，但最好还是指导学生自己来安排。事实证明，学生是有能力有智慧安排好、玩得好的。四是有少数人借课间10分钟的偶发事件大做文章，给学校和教师施加压力，对此有关部门必须严肃处理，以树立正确的舆论导向，给予学校和教师应有的尊重和支持，从而形成良好的文化氛围和教育生态。
校园是学生学习、生活和发展的地方。下课以后，学校里充满一片笑声甚或一些吵闹声，这才是常态。其实，课间10分钟里也有未来，我们希望在课间10分钟看到学生活泼泼成长的样子，也从心底里发出问候与祝福：课间10分钟，你好！孩子们，你们好！
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文章来源：
《中小学管理》2024年第4期 · 随想录
文章编辑：王淑清
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