经常有朋友问我，一土怎么样？经过了K班和一年级的过渡期，我想以日常中观察到的和与老师在学期初学期末以及日常交流中沟通的小例子，来写写作为家长看到的和感受到的一土。

在写一土之前，简单回顾下自己的求学历程。我资质平平，向来反应不够快，事事后知后觉。小学四年级之前，每次考试都在中上游徘徊，这一情况在我四年级时从根本上发生了改变：四年级的班主任虽然要求严格，但是特别慈爱，散发着母爱的光辉。她很喜欢我，在日常学习中就不时地给予我充分的肯定和鼓励。在四年级上学期期末考试之前，她看着我的眼睛说：”我觉得你期末考试能考班里第一名。”这句话于我，像施了魔法一般，考试的时候，我果真史无前例地考到了班里第一名！而且，从此我基本维持了班里考试前几名的记录直至高考。

去年回老家去探望她，已经退休的她仍然在做教书育人的工作。小区里的家长把自己在学校里“后进生”的孩子送到她那里上托管班，基本不用很久，孩子都会发生特别大的变化，从不爱上学到乐学。我问她用了什么秘诀，她说，我会仔细观察每个孩子的特点，有针对性地鼓励和肯定他们，然后针对他们存在不足的地方，给予具体的帮助和指导，逐渐形成一个良性循环，他们的学习态度就会发生变化。有了老师对自己的肯定和鼓励，就会有好的学习态度，再辅以有效的学习方法，成绩提高就是一个自然的结果。

一诺在诺言中曾经说过，我们眼中的世界其实是一个颠倒的世界，颠倒的次序分别是知识、方法论、思维方式、价值观和自我认知。其实我的小学启蒙老师做的就是从自我认知到方法论再到知识的一个正向循环。

网络上对自我认知的定义如下：

我个人理解，自我认知是基于爱、接纳、情绪认知、自尊心、成就感等方面展开。接下来，我想围绕这些方面写一下我所看到听到的发生在一土的小故事。

K班开学第一天，在故宫见到了跟每个孩子都蹲下来交流的主班老师小张老师。学校设计了故宫手记，里面有一个任务是选择一个自己喜欢的地方，让爸爸妈妈给自己拍一张照片，于是有了下面的照片：

当时拍照没有发现，等回来整理照片的时候，看到了孩子身后充满爱意的小张老师。那一刻，对于孩子初步开学能够顺利过渡的焦虑消失了大半。我心想，“这里的老师眼中的光，心中的爱都是自然而然流露出来的。”

K班学年结束的时候，跟老师一对一沟通交流孩子下半学期的情况。说到孩子的情绪管理，曹老师说：“我能明显感觉到孩子的进步，这学期在班里哭过四次，每次我都会抱抱他，之前需要抱好久他情绪才能平复，到后来稍微抱一会儿，他就从情绪中走出来了。”

老师对孩子每次在学校哭的情况，都能如数家珍而且每次都能够完全接纳孩子的情绪，我是很震惊而且感动的。在家里孩子有强烈负面情绪的时候，我都做不到每次都完全接纳，有时候自己的负面情绪都能被带动起来，老师做的比我作为家长做的都好。

K学年结束时，对于八月底生日的孩子，我特别犹豫是留一年还是升级，为此约了老师沟通。沟通过程中，英文老师Dan老师说如果家长决定让孩子留一年，他完全支持。旁边路过的Brad老师听了大笑：“你不要听Dan的，他就是因为舍不得小朋友，所以才劝你让他留一年。”虽是玩笑话，但都能感受到老师对孩子的爱与不舍。

偶而去接送孩子，遇到老师们，小朋友对老师的称呼都是“小沫儿，小张，小萝卜”云云，我都会觉得不好意思。我说：“为什么不叫沫沫老师，小张老师，钰莲老师？”但是他每次都这样称呼，由此足见老师们平时对孩子的爱与尊重，相互之间的平等与亲密。上一年级之后，有一次小朋友回来跟我说：“妈妈，我可喜欢拱轩轩老师的肚子了，比松松老师的还舒服。”

孩子与孩子之间不是单一维度的比较、竞争，老师们引导孩子们建立彼此友爱、尊重的关系与氛围，为孩子建立美好的伙伴关系打下根基。

孩子与孩子之间的爱有赖于班级文化的建立。在K班期末小土豆们的汇报表演时，我看到了小朋友所在K班的班级文化：尊重、安全、友善、成长型心态，如下图所示：

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关于成长型心态，曹老师说：“当时看到有的小土豆在一土市场上比同伴卖出东西少或者没有卖出东西时，情绪非常沮丧难过。我们就觉得必须要引入成长型心态，让孩子们有这种成长型思维。”成长型心态中，除了引导孩子更注重自己的成长这种纵向比较，也强调同伴之间的互相帮助，构造友爱互助的班级文化和氛围。

一土文化周有一天是睡衣日，有一天是双胞胎日，双胞胎日还出现了许多多胞胎，睡衣日出现了下面的景象：

看到这张照片的我一恍惚，觉得这就像是小土豆们依偎在寝室里一样，老师和同学们就是一个大家庭里的父母们和兄弟姐妹们，老师和孩子脸上的爱与亲密的表情都是自然而然由内而外的。

一年级新生家长会后，关于班级文化的建立，班主任跟我们分享了她之前在人大附小带班的经历，当时是三年级，班上有两个抽动症孩子，同学之间爱互相指责，关系不融洽。老师采取的方法就是每天三分钟感恩，先在本上写，之后分享。后来，孩子们的关系越来越和谐。

一年级对于小土豆们而言是一个不小的挑战，班上有小土豆压力很大。有一位小土豆妈妈和我私下聊天说起这事儿，我说“要不你在晨犀给班主任留言沟通或者约班主任的时间当面好好聊聊，看看孩子在学校里面的表现跟在家里的表现是否一样，沟通下看看怎么家校合作帮孩子过渡下。”结果小土豆妈妈说：“我觉得咱们老师在新的环境面对这么多孩子，也有一个对孩子的观察期和过渡期。开学初老师的压力肯定也很大，我不想给她留言或当面约谈占用她的时间增加她的工作量。我在家里多跟娃沟通，看看她的情绪和压力点，等过这段时间老师也过渡个差不多，我再跟老师约谈。”当时听了，我顿时觉得自己也许做不到这么淡定。但是这样的例子蛮多，我们家长“珍惜老师”的出发点跟学校如出一辙。

一年级时，开学日在故宫举行，那天是周末，人很多而且前几天小朋友没有休息好，当天特别累。到中午需要班级和年级合影的时候，体力已经基本到了极限，于是就出现了下图中的景象：

看到这样的景象，其实我内心对孩子是不接纳的，心想“这么多人合影，为啥不能配合一下。”但Brad看到了之后，过去特别爱怜地扶起小朋友，然后看到大部分孩子走了一上午都有倦意，于是当场决定，一年级孩子不参加本来计划中的学校集体活动，就地解散回家（其实K班集体活动中，一诺和小月的演讲都特别精彩，我自己还蛮想听的）。所以，在学校开学日的仪式感和对孩子状态的接纳和理解中，带领一年级的副校长Brad毫不犹豫地选择了后者。

在刚刚结束的一年级学期初英语老师一对一访谈中，对于小朋友目前坐不住的情况，Kim老师说：“他这个年龄段，就是会这样，但是他在教室走动的过程中，眼睛都会看着我，耳朵也在倾听，是没有问题的。”

在K班的家校一对一访谈中，小张老师有提到孩子在学校发生的一件事情：他和好朋友不小心把Brad老师的杯子打碎了，但是当Brad老师过来问是谁打碎的时候，小朋友第一反应是“否认是自己打碎的”。小张老师则通过下面的思维导图对孩子进行了引导：

在整个引导过程中，老师没有对孩子的行为进行评判，只是从“针对同一事件，如果自己选择不同的做法，会导致不同的自然后果”这个角度，在保护孩子自尊心的同时，利用结构化思维，对孩子进行了循循善诱的引导。作为老母亲，看到这张图，感受到老师的良苦用心，内心的感动无以言表。

在刚刚结束的一年级学期初与班主任老师的一对一访谈中，马老师说：“学习拼音和识字写字其实只是一个载体，在这个载体上，最重要的是对孩子学习的内驱力的引导和保护，对孩子优秀品质的肯定以及良好的学习习惯的培养。比如小朋友写完一个字，我会先肯定他写得好的方面，然后指出一个需要改善的地方，而不是一次性把需要改善的地方全指出来，以此保护他的自尊心，也让他同时有成就感。”听完我就很汗颜，我在家里辅导作业的时候，基本无法忍住每次只指出一个需要改善的地方，有一段时间，我甚至令小朋友逐渐产生了逆反和排斥心理。

有一次偶遇体育老师王老师，她说：“小朋友需要加强点体能，但我发现他特别能坚持，所以我会在班上肯定他的努力和不放弃，我会说别看某某某小朋友熊爬爬得慢，但是一直坚持到终点，特别能够坚持。我让他清楚地知道自己的优势，在我的课上能有成就感，基于这种成就感，逐渐提高。”我说，怪不得孩子回来说他超级喜欢中文体育课。王老师说：“你看，虽然我对他要求很严格，但只要他体会到成就感，他就有内驱力，然后慢慢就会有进步。”

对孩子们自尊心的保护，同时也体现在学校倡导的好的反馈的定义。学校倡导孩子们互相给出的反馈应该满足三个条件：友好的、具体的、对对方有帮助的。这种沟通方式在保护孩子自尊心的同时，有利于达成有效的团队协作。

学校中的小故事不胜枚举，作为家长深深感受到学校的育人目标，孩子的自我认知犹如大树的根，在爱、接纳与理解的环境之下，在对自尊心的保护之下茁壮成长。孩子的内驱力和成就感被激发后，掌握知识和技能便是水到渠成的事情。

都说以终为始，那么作为终的目标是什么呢？今年高考结束后，朋友发过来的这幅图让我深以为然：

我希望我的孩子不用像我一样，十几年的求学过程中默念“学海无涯苦作舟”，先学习知识，单一维度竞争，然后在工作中再自学摸索工作中所需要的几乎完全不同的思维方式和技能、沟通技巧、情绪管理、团队协作，到现在也还依然做不太好自我认知，对自己的评价经常建立在外在的评价基础之上，自我调节被动且低效。

小月校长招聘老师时对老师的三个要求是有儿童本位的教育观、有共同的愿景和教育梦想、有专业的背景和创新精神。在这样一群有爱、有理想，专业有方法的老师们的带领下，小朋友每天欢天喜地上学去，高高兴兴回家来，大呼要在一土上大学。

这就是我在一年多的时间里，通过诸多小故事感受到的一土，像富饶的土壤。在这里，爱与关注不是稀缺品，老师们精心呵护着每一颗种子的内驱力，激发他们本身向上的生命力，在爱与接纳的环境中，让每一颗种子茁壮成长。所以孩子们爱上学，爱同伴，爱老师，爱学习，是再自然不过的自然结果。